Cursar en la Universidad de Buenos Aires es gratuito en términos económicos, y ese rasgo constituye uno de los pilares más valiosos del sistema universitario público argentino.
Sin embargo, sostengo que esta gratuidad no debe confundirse con la idea de que aprender no tiene costo.
El aprendizaje universitario exige una inversión constante de tiempo, esfuerzo intelectual, disciplina y compromiso personal, especialmente en carreras vinculadas a la administración y a las Tecnologías de la Información.
Desde mi punto de vista, la ausencia de arancel no elimina la responsabilidad del estudiante como protagonista de su propia formación. En el campo de los sistemas de información, el conocimiento no se adquiere de manera pasiva ni automática. Comprender cómo funcionan las tecnologías, cómo se integran en las organizaciones y cómo impactan en la toma de decisiones requiere lectura sostenida, práctica, análisis y reflexión. No alcanza con asistir a clase: es necesario estudiar, experimentar, equivocarse y volver a intentar.
En el ámbito de la administración, esta exigencia se vuelve aún más evidente. Las Tecnologías de la Información no son meras herramientas técnicas, sino activos estratégicos que atraviesan procesos, estructuras organizacionales y modelos de negocio. Aprender a gestionar datos, sistemas, proyectos tecnológicos o riesgos asociados a TI implica dedicar horas fuera del aula a comprender conceptos, analizar casos reales y relacionar teoría con práctica. Ese tiempo invertido constituye el verdadero “costo” del aprendizaje.
También considero importante señalar que la gratuidad de la universidad pública implica, al mismo tiempo, una responsabilidad social. El acceso libre al sistema universitario es posible gracias al esfuerzo colectivo de la sociedad.
Desde esta mirada, aprovechar esa oportunidad demanda una actitud ética: estudiar en serio, comprometerse con la formación y transformar el conocimiento adquirido en valor profesional y social. En carreras donde la tecnología cumple un rol central, ese compromiso se traduce en profesionales mejor preparados para tomar decisiones informadas y responsables.
Anotarse en una materia y luego abandonar la cursada, cualquiera sea el motivo, es una situación frecuente en el ámbito universitario y forma parte de la realidad del sistema.
Sin embargo, considero importante reflexionar sobre este hecho desde una perspectiva formativa y organizacional.
La inscripción en una asignatura no es un acto meramente administrativo, sino una decisión académica que implica un compromiso inicial con el tiempo, el esfuerzo y el proceso de aprendizaje.
En el contexto de las Tecnologías de la Información y la administración, abandonar una cursada también tiene efectos indirectos: altera la planificación docente, distorsiona la dinámica de los grupos de trabajo y afecta la gestión de recursos académicos. Reconocer estas implicancias no implica juzgar las decisiones individuales, sino promover una toma de decisiones más consciente, alineada con la responsabilidad que supone formar parte de una comunidad universitaria.
El estudiante universitario debe asumir un rol activo en su proceso de aprendizaje, donde pensar y razonar ocupen un lugar central.
Aprender no significa memorizar definiciones ni reproducir conceptos de manera mecánica, sino comprender, relacionar ideas y ser capaz de explicar por qué un concepto es válido, en qué contexto se aplica y cuáles son sus limitaciones.
En el campo de la administración y las Tecnologías de la Información, esta capacidad resulta esencial, ya que los problemas reales rara vez se presentan de forma idéntica a los ejemplos vistos en clase.
Limitarse a repetir contenidos puede permitir aprobar una evaluación puntual, pero no conduce a la formación de criterio profesional.
Lo verdaderamente relevante es que el estudiante sea capaz de analizar situaciones, evaluar alternativas, justificar decisiones y adaptar los conceptos teóricos a escenarios organizacionales concretos.
Pensar críticamente implica cuestionar, contrastar y argumentar, habilidades indispensables para quienes, en el futuro, deberán gestionar sistemas de información, tomar decisiones tecnológicas y asumir responsabilidades dentro de las organizaciones.
Finalmente, aprender en la universidad —y particularmente en áreas relacionadas con las Tecnologías de la Información— supone aceptar que el conocimiento no se entrega, sino que se construye. La universidad ofrece el marco, los contenidos y la guía docente; el aprendizaje real surge cuando el estudiante decide invertir su tiempo y esfuerzo para desarrollar criterio, pensamiento crítico y capacidad de aplicación en contextos organizacionales concretos.